Формирование инвариантов компетентности студента: ситуационно-контекстный подход

системы образования российская система образования высшее образование высшие учебные заведения вузы студенты выпускники вузов компетентностный подход профессиональная компетентность социально-психологическая компетентность компетентность (понятие) компетенция (понятие) ситуационно-контекстный подход контекстное обучение инвариантная структура компетентности инварианты компетентности учебные профессионально ориентированные ситуации профессионально ориентированные ситуации учебные ситуации профессиональная деятельность

Проблемы формирования фондов оценочных средств вузов, Проблемы и пути повышения качества подготовки учительских кадров в педагогических вузах Казахстана, ...

Ильязова, Астраханский государственный технический университет Формирование инвариантов компетентности студента: Принятие компетентностного подхода в качестве одного из основных направлений модернизации российской системы образования обусловило появление множества научных исследований, направленных на раскрытие его психолого-педагогического, научно-методического и практическо34 го смысла. <...> Образование должно перейти на новые рельсы в отсутствие общепринятого понимания базовых терминов ситуационно-контекстный подход «компетентность» и «компетенция»; что ни автор, то своя трактовка. <...> Заметна в этом контексте тенденция упрощенного понимания компетенции как способности успешно применять знания, умения и практический опыт в трудовой деятельности, а компетентности – как наличия у человека комКОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА петенций для успешного осуществления трудовой деятельности [4]. <...> Между тем во многих работах показано, что наряду с необходимыми знаниями, умениями и навыками, каждая компетенция представляет собой сложное системное целое, в котором интегрированы ценностносмысловая ориентация личности, ее профессиональная направленность, мотивация, творческие способности, механизмы самоорганизации и саморегуляции, межпредметные и надпредметные знания и т.п. <...> Нет научно обоснованного представления о единой структуре компетентности выпускника вуза, специалиста. <...> Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам нового поколения все компетенции бакалавра делятся на общекультурные и профессиональные. <...> С одной стороны, это придает определенную гибкость «предписанным» стандартам, а с другой – ставит вопрос об инвариантной, общей для всех направлений подготовки, структуре профессиональной компетентности. <...> Остается открытым вопрос об эффективной педагогической модели, содержащей систему дидактических условий и педагогических технологий, адекватных задаче <...>

• Похожие документы из РУАЭСТ
• |
• Похожие документы из Руконт