РУАЭСТ (RUAEST)
СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ СМЫСЛООБРАЗОВАНИЯ
Актуальность и цели. Динамичное развитие системы отечественного образования актуализирует проблему инновационного самоопределения личности. Проблемность реализации компонентов образовательного комплекса России проявляется прежде всего в новом прочтении содержания образования, которое представляет собой «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов». Социально-педагогическая актуальность проблемы дополняется наличием психолого-педагогического противоречия между готовностью личности в юношеском возрасте к самоопределению и отсутствием необходимых для этого процесса знаний, умений и компетенций, что является следствием отсутствия у личности опыта смыслообразования. Целью исследования является выявление взаимосвязи смыслообразования и процесса самоопределения личности в юношеском возрасте Материалы и методы. В процессе разработки модели самоопределения личности в юношеском возрасте особое внимание необходимо уделять субъектной парадигме смыслообразования (И. В. Абакумова, А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова, Л. И. Анцыферова, В. В. Занков), субъектно-деятельностной концепции С. Л. Рубинштейна, теоретическим положениям и принципам исследования проблемы самоопределения личности, представленным в трудах отечественных и зарубежных психологов (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, А. Маслоу, В. Франкл и др.). Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы и методики: наблюдение, анкетирование, беседа; методика Ш. Шварца «Ценностный опросник», написание эссе и создание рисунка «Смысл жизни я вижу в…» (методика Д. А. Леонтьева), «Смысложизненные ориентации», опросник для измерения мотивации достижения А. Мехрабиана. Использовались математические методы статистической обработки данных, качественный анализ полученных результатов (контент-анализ).