Учитель как субъект инновационного потенциала школы

инновационный потенциал школы педагогическая система школы школа высшие учебные заведения вузы педагогические вузы учителя будущие учителя педагоги будущие педагоги студенты рефлексия учащиеся научно-исследовательская работа научная работа студентов исследовательская работа студентов исследовательская деятельность исследования педагогическая деятельность инновационная деятельность педагогическая система школы

Гуманистические идеи в истории становления профессионального образования в России, Уважаемые коллеги! Дорогие друзья! Читатели журнала "Высшее образование сегодня"!, ...

Е.М. Горенков, Астраханский государственный университет Учитель как субъект инновационного потенциала школы ПОНЯТИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА Инновационный потенциал как существенный компонент педагогической системы школы в последние годы приобретает все большую актуальность в связи со становлением новой научной дисциплины педагогической инноватики [1]. <...> Под инновационным потенциалом школы мы понимаем энергию, напряжение физических, духовных сил субъектов целостного педагогического процесса, степень его оснащения современными средствами, методами обучения и воспитания, готовность учителей к созданию (поиску) педагогических новшеств, их реализации, существующую в потенции внутреннюю энергию, напряжение личности учителя, обуславливающие процесс формирования инновационного потенциала выпускника школы. <...> В становлении и развитии инновационного потенциала учитель выступает в роли человека, профессионально рефлексирующего педагогическую деятельность и самого себя в условиях школы как целостной педагогической системы. <...> Учителю важно осознать, что любая концепция изменения, в том числе педагогической деятельности, базируется на изменении отношения к себе, своим потребностям, мотивам, ценностям. <...> Осознанный подход педагога к изменению самого себя и педагогической деятельности предполагает выполнение учителем следующих действий: фиксация затруднений в деятельности; переход к рефлексивному отношению к себе и к деятельности; определение причин затруднений, в том числе из-за недостаточности знаний, умений и способностей; выявление требуемых знаний и умений, способностей с целью построения более совершенной деятельности; приобретение необходимых знаний, умений, развитие способностей для перестройки педагогической деятельности. <...> Организм школы становится более чувствительным к индивидуальным проявлениям учителей, учащихся, их инновационному потенциалу. <...> Достижение <...>

• Похожие документы из РУАЭСТ
• |
• Похожие документы из Руконт