Личность и технология в обучении

Образование развитие личности образовательная технология принцип динамизма пролонгированные результаты обучения Education personal development educational technology the principle of dynamism prolonged training results.

Концептуальные основы фрактальной педагогики, Немецкая модель непрерывного образования, ...

Предлагается модель управления процессом обучения на основе принципа динамизма — опосредованного проектирования и диагностики результатов личностно-ориентированного обучения. <...> A model of management of educational process on the basis of the principle of dynamism-mediated design and diagnostics of results of student-centered learning. <...> Технологический подход в образовании, пройдя в своем развитии несколько стадий — от эмпирического, связанного со стихийным применением технических средств в обучении (умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия, технические средства обучения — technology in education), до алгоритмической парадигмы, основанной на бихеовиористических идеях полного управления процессом обучения (technology of education), в настоящее время вошел в противоречие с личностно-ориентированной парадигмой образования. <...> Обучение в рамках этой парадигмы носит многофакторный характер и ориентировано на результаты, во-первых, вероятностного характера, во-вторых, пролонгированные во времени, а в-третьих — с трудом подвергающиеся критериальному анализу, измерению и оценке. <...> Эти обстоятельства делают фактически невозможным полное управление процессом обучения, основанным на диагностичном целеполагании, программировании содержания и гарантирующим образовательные результаты, однозначно фиксируемые посторонним экспертом. <...> Означает ли это теоретическую несовместимость понятий «личностноориентированное образование» и «технологический подход в образовании» и невозможность технологизации личностно-ориентированного обучения в образовательной практике? <...> В научной литературе при ответе на этот вопрос обнаруживаются различные точки зрения: от попыток неоправданного расширения понятия «технология образования», когда им обозначаются педагогические и дидактические системы, формы организации обучения и воспитания, комплексы методов и средств и даже обобщение педагогического опыта, до полного отрицания возможности технологизации <...>

• Похожие документы из РУАЭСТ
• |
• Похожие документы из Руконт