English for Special Academic Purposes

образовательные технологии качество обучения преподавание иностранных языков модернизация образования коммуникативная компетентность иностранные языки гуманизация образования коммуникативное чтение экстенсивное чтение психодидактика

Формирование у будущих учителей ценностного отношения к профессиональному самосовершенствованию в условиях непрерывного образования, Перельманизация Интернета & джобсонизация (Steve Jobs), ...

Целью обучения чтению является овладение учащимися следующими видами коммуникативного/зрелого чтения: • Чтение с выборочным извлечением информации (Scanning), другими словами просмотровое или поисковое чтение, – чтение с целью понимания необходимой информации из текста статьи, проспекта, буклета; • Чтение с извлечением основной информации (Skimming), другими словами ознакомительное чтение, – чтение с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров, отрывков из произведений художественной литературы, публикаций научно-познавательного характера; • Чтение с извлечением полной информации (Reading for detailed comprehension), другими словами изучающее чтение, – чтение с целью полного и точного понимания информации, содержащейся в функциональных текстах (инструкциях, отчетах, статистических данных); • Чтение с критическим анализом прочитанного (Critical reading) – чтение с целью оценки прочитанного путем соотнесения содержания текста с личной точкой зрения, собственными знаниями и жизненным опытом. <...> При обучении чтению с выборочным извлечением информации развивается умение быстро находить нужную информацию, опуская несущественные детали. <...> Для обучения этому виду чтения используются разные по объему публикации (от отрывков текстов до целых статей и книг). <...> Чтение с извлечением основной информации предполагает понимание 70% текста, если в остальные 30% не входят ключевые положения текста, существенные для понимания основного содержания. <...> 2. личностноформирующие (воспитательные, образовательные и развивающие) Термин «языковая компетенция» был введен Н. <...> Это обострило проблему происхождения и развития языковой компетенции. <...> Вместе его концепция вызвала поток методологической критики, которая подводила к заключению, что понятие языковой компетенции и развернутая на его основе модель этого явления, обладая рядом достоинств, едва ли соответствуют задачам психолингвистического, психолого-педагогического <...>

• Похожие документы из РУАЭСТ
• |
• Похожие документы из Руконт