Отбор приоритетных вопросов для текущего и экзаменационного контроля и оценки знаний и умений

экзаменационный контроль оценка знаний оценка умений тестирование тестовый контроль экспертные оценки программы обучения обучающие программы интеллектуальные возможности студентов

Оценка эколого-мелиоративного состояния орошаемых земель Ширванской степи Азербайджанской Республики, Биологический способ очистки субстрата, составленного на основе ОСВ, ...

Актуальные проблемы современной науки, 1, 2012 Теория и методика профессионального образования Антипенко Э.С., кандидат медицинских наук, доцент Антипенко А.Э., соискатель (Московский государственный медико-стоматологический университет) ОТБОР ПРИОРИТЕТНЫХ ВОПРОСОВ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО И ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ На основе опыта педагогической работы можно сделать вывод, что контрольные вопросы можно подразделить на применяемые в процессе учебной работы на занятиях и тестовые и экзаменационные. <...> На занятиях учебный материал должен быть детализированным, охватывающим и основные (прежде всего) и второстепенные развивающие подтемы. <...> Проработку каждой подтемы целесообразно завершать одним-двумя тестовыми заданиями. <...> В заключении цикла обучения можно осуществить и комплексный (объединенный) тестовый контроль знаний и умений. <...> В объединенные тестовые задания желательно включать только основные (приоритетные при изучении) вопросы, сформулированные по наиболее важным подтемам. <...> При отборе вопросов и заданий для контроля необходима коллегиальная экспертная оценка практической важности, частоты встречаемости проверяемых клинико-организационных решений, оптимального объема знаний и умений. <...> Эксперты-педагоги кафедры (и, возможно, приглашаемые в этих целях врачи-практики) могут на основе экспертных оценок определять категории сложности, обязательности и приоритетности учебных материалов и вопросов. <...> Можно было бы установить приоритетность разного уровня, то есть выделить вопросы представленные на экзаменах (первый уровень приоритетности), в проработке на учебных занятиях (второй уровень приоритетности) и, наконец, в ситуационных задачах и тестовых заданиях (третий уровень приоритетности). <...> Соответственно уровням приоритетности можно было бы формировать программу обучения (темы и подтемы занятий), ни в коем случае не перегружая студента, добиваясь четких, хорошо усвоенных <...>

• Похожие документы из РУАЭСТ
• |
• Похожие документы из Руконт