Педагогические компоненты формирования математической деятельности студентов в процессе решения некорректных задач

студенты вузы математическая деятельность анализ деятельности структура деятельности решение задач некорректные задачи

О гипотезах, связывающих биологию и социальное поведение человека, Социальная философия Б. Н. Чичерина: анализ содержания основных категорий, ...

Н. Н. Яремко ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ НЕКОРРЕКТНЫХ ЗАДАЧ Аннотация. <...> В статье проводится анализ деятельности решения некорректных по Адамару математических задач. <...> Выделение состава деятельности [1], адекватной наиболее общим, так называемым опорным, математическим знаниям, умениям, навыкам и дальнейшее ее освоение обучаемыми – актуальная педагогическая проблема. <...> Знания о структуре математической задачи и о структуре деятельности по ее решению относятся, по замечанию И. П. Калошиной [2], к категории таких наиболее общих методологических знаний. <...> Приобретение студентами собственного опыта по решению задач играет одну из ведущих ролей в становлении специалиста, поскольку именно из грамотного решения практических задач чаще всего и состоит профессиональная деятельность. <...> И эта задача, вообще говоря, неоднозначна: постановка диагноза по результатам обследования, восстановление картины преступления по имеющимся уликам, обнаружение месторождения по данным геологоразведки и т.д. <...> Педагогика процесса решения некорректных задач проявляется прежде всего в развернутости деятельности, в прохождении всех ее этапов. <...> В настоящей статье проведем поуровневый анализ деятельности обучаемых при решении задач; отметим особенности в структуре деятельности, характерные для решения некорректных задач; обоснуем целесообразность использования некорректных задач в качестве средства формирования математической деятельности студентов. <...> Первый уровень исследования деятельности по решению задачи основан на предложенной академиком П. К. Анохиным [4] психофизиологической теории функциональных систем (ФС). <...> В этой стадии происходит принятие задачи обучаемым, четкое осознание постановки задачи, интегрирование опыта, знаний, формирование мотивации, выбор цели деятельности. <...> Требования корректности задачи: существование, единственность <...>

• Похожие документы из РУАЭСТ
• |
• Похожие документы из Руконт