Эвалюация процесса и результатов внедрения федеральных государственных образовательных стандартов в практику высшего профессионального образования

модернизация образования высшее образование высшие учебные заведения вузы федеральные государственные образовательные стандарты образовательные стандарты стандарты третьего поколения стандарты высшего профессионального образования эвалюация качество образования управление качеством образования оценочно-аналитическая деятельность оценочная деятельность аналитическая деятельность системный анализ научный анализ

Возможности и пределы реализации различных научных подходов в педагогическом образовании, Д. А. Медведев: Образование - это одна из главных ценностей, которую человек создает для себя всю жизнь, ...

М.в. гуськова, Федеральное агентство по надзору в сфере образования и науки ЭВАЛЮАЦИЯ ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕДРЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В ПРАКТИКУ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Для внедрения в российских вузах образовательных стандартов третьего поколения необходимы новые научные, методические и организационные подходы, способные обеспечить успех этого процесса. <...> Достаточно сложно было, не имея опыта, корректно корреспондировать обобщенный таксономический ряд «знать – уметь – владеть» с наборами дисциплин по циклам и формулировками компетенций при построении структуры основной образовательной программы. <...> Вводятся новые принципы, необходимые для эффективной организации учебного процесса в условиях компетентностного подхода к трактовке качества результатов образования. <...> Приводятся современное понимание эвалюации в образовании и наиболее типичные этапы действий по ее осуществлению. <...> Это воздействие анализируется по совокупности показателей на основе единой методологии, сочетания количественных и качественных методов для отслеживания характера и динамики изменений. таким образом, эвалюация в образовании является интегративным понятием, которое включает все направления оценочно-аналитической деятельности: постановку целей, определение методологического подхода (как правило, с опорой на динамические методы анализа изменений характеристик обучаемых), разработку логических описательных или математических моделей, выбор методов сбора и анализа информации (как правило, с опорой на теорию педагогических измерений и математико-статистические методы), разработку дизайна исследования, генерализацию данных, определение 12 методов обработки, интерпретации и распространения данных анализа для принятия управленческих решений в целях повышения качества образования. <...> Эвалюация определяет достижения, ценности или значение результатов <...>

• Похожие документы из РУАЭСТ
• |
• Похожие документы из Руконт