Критическое мышление как основа развития информационно-познавательной самостоятельности студентов

вузы высшее образование высшие учебные заведения Интернет информационная компетентность информационно-познавательная самостоятельность информационные технологии информационный поиск информация исследования критическое мышление педагогические ситуации познавательная самостоятельность поиск информации самостоятельность студентов студенты субъектно-ориентированные ситуации университеты управление информацией

Корпоративный стиль здорового образа жизни в развитии конкурентоспособности личности, Этическая компетентность как цель и результат семиозиса высшей школы: к дискуссии о смене образовательных парадигм, ...

Они действуют извне, изменяют деятельность специалиста и не зависят от него (политические, экономические, социальные); – субъективно-объективные. <...> Взяв за основу эти критерии и проанализировав компоненты профессиональной деятельности педагога общей практики, а также опыт проведения профессионально-ориентационной работы, мы пришли к выводу, что специалиствыпускник – педагог общей практики должен знать: – объект и предмет преподаваемой им дисциплины, ее задачи, методы и принципы; – образовательную программу преподаваемого предмета, учебники и учебные пособия; – теоретические основы методики преподавания. <...> Педагог общей практики должен уметь: – осуществлять процесс обучения в соответствии с образовательными программами; – использовать современные научно обоснованные и наиболее адекватные приемы, методы и средства обучения, информационные и компьютерные технологии; – владеть (функционально) методикой преподавания; – проектировать и реализовывать развитие личности и коллектива; – реализовать себя в профессиональной сфере; – использовать в процессе труда такие личные качества, как организованность, целеустремленность, настойчивость, педагогический такт; – применять (творчески) профессиональные знания и умения; – использовать свою профессиональную устойчивость, преданно относится к своей профессии, ценить ее социальное значение. <...> В области профессиональноориентационной работы педагог должен знать: – основные характеристики профессионально-ориентационной работы (цели, задачи, компоненты, методы, формы); – гендерные особенности проведения профессионально-ориентационной работы; – научные и практические основы трудового воспитания учащихся. <...> Должен уметь: – осуществлять практическое применение основных методов и форм профессионально-ориентационной работы; – использовать гендерные различия в профессиональноориентационной работе; – влиять на процесс формирования <...>

• Похожие документы из РУАЭСТ
• |
• Похожие документы из Руконт