Когнитивные информационно-аксиологические технологии сопровождения дисциплины «Химия»

студенты с нарушениями слуха проектная деятельность информационные технологии обучения мультимедийные проекты мультимедийные презентации компетенции

Исследование возможности применения известных геоинформационных систем для обнаружения элементов дорожно-транспортной инфраструктуры, Особенности использования нано- и ультрадисперсных порошков окислителя в пиротехнических составах, ...

УДК 376.33 Когнитивные информационно-аксиологические технологии сопровождения дисциплины «Химия» А.А. Волков, Г.Н. Фадеев МГТУ им. <...> Н.Э. Баумана, Москва, 105005, Россия В статье рассмотрено применение информационных технологий, в сочетании с элементами проектной деятельности, при изучении химии студентами c нарушениями слуха в рамках образовательно-реабилитационных программ, в условиях непрерывного двухуровневого интегрированного профессионального обучения в МГТУ им. <...> Ключевые слова: студенты с нарушениями слуха, проектная деятельность, информационные технологии обучения, мультимедийные проекты, мультимедийные презентации, компетенции. <...> Предлагаемое сообщение посвящено практической педагогической работе со слабослышащими студентами в процессе изучения предмета «Химия» в МГТУ им. <...> Для преподавателей в практической педагогической работе со слабослышащими студентами возникает дополнительная сложная роль инклюзии (включения) обучающихся с нарушениями слуха — глухих и слабослышащих — в реальный социум образовательного процесса и образовательного учреждения в целом. <...> Н.Э. Баумана) (http://guimc.bmstu.ru/), разрабатывающий и реализующий специальные образовательно-реабилитационные программы для студентов с нарушениями слуха в условиях двухуровневого интегрированного профессионального образования. <...> А.А. Волков, Г.Н. Фадеев одолевать психологические и социальные барьеры, обусловленные системным, сложным характером их дефекта. <...> В итоге, исследователи отмечают преобладающие выраженные психологические особенности студентов с нарушенным слухом [4]: • полное отсутствие или индивидуальные особенности вербального восприятия, значительно затрудняющие аудиторную работу, как студента, так и преподавателя; • особенности визуально-пространственного восприятия учебного материала в процессе аудиторной работы; • быструю утомляемость и, как следствие, — низкую работоспособность студента в аудитории <...>

• Похожие документы из РУАЭСТ
• |
• Похожие документы из Руконт