РУАЭСТ (RUAEST)
- "осознание функции"
- "деятельность педагог-дефектолога"
- "лингвометодическая подготовка"
- "лингвистический компонент"
- "будущие логопеды"
- "коррекционнопедагогическая работа"
- "основа языкознания"
- "формирование компетенций"
- "лингвориторическая компетенция"
- "группировки лексики"
- "лингвометодическая компетенция"
- "методики развития"
- "деятельность дефектолога"
- "дефектологический"
- "лингвистическая направленность"
- "важность компетенций"
- "коммуникативная компетенция"
- "образование педагог-дефектолога"
- "педагог-дефектолог"
- "лингвистическая подготовка"
- "метапредметная функция"
- "spetsial'noe"
- "rechi"
- "лингвометодический"
- "ucheb"
- "христолюбова владиславовна"
- "развитие речи"
- "проблема инклюзивный"
- "национальный-культурный феномен"
- "дефектолог"
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА
Рассматриваются особенности лингвометодической подготовки бакалавров направления «Специальное (дефектологическое) образование» в связи с новыми требованиями к специальному педагогическому образованию, отраженными в федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Различные виды профессиональной деятельности педагога-дефектолога (коррекционно-педагогическая, диагностикоконсультативная, исследовательская, культурно-просветительская) предполагают знание основных направлений государственной политики в области языка, умения логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, давать определения, приводить примеры и доказательства, владение навыками литературной письменной и устной речи, приемами публичного выступления, аргументации, ведения дискуссии и полемики, что диктует необходимость включения лингвистического компонента в образование. Для будущих логопедов русский язык является инструментом коррекционного воздействия на детей с проблемами в развитии, а невозможно грамотно заниматься коррекцией речевых нарушений различного вида, не зная развития и функционирования языковой системы. Обосновывается важность лингвометодической компетенции – способности продуктивно решать профессиональные задачи в области языкового образования учащегося на основе системы знаний по русскому языку и методике преподавания русского языка через осознание метапредметной функции родного языка и его статуса как национально-культурного феномена. Наибольшую сложность в формировании лингвометодической компетенции у студентовбакалавров вызывают вопросы, которые связаны с установлением связей и отношений, существующих не только внутри языка, но и между лингвистикой, методикой коррекционнопедагогической работы и будущей профессиональной деятельностью дефектолога.