Психологические основы дифференцированного подхода к математическому образованию студентов технических вузов

математическое образование студенты технические вузы дифференцированное обучение правополушарное восприятие левополушарное восприятие равнополушарное восприятие визуальное восприятие слуховое восприятие кинестетическое восприятие чувственное восприятие

Сравнительный анализ использования педагогических дефиниций в системах начального профессионального образования в России и Германии, Эффективный мониторинг качества образования (из опыта Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов), ...

С. Н. Дорофеев, Т. В. Таненкова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К МАТЕМАТИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ Аннотация. <...> Различия в восприятии математических понятий и терминов студентов с преобладающим развитием правого полушария и студентов с доминирующим развитием левого полушария составляют концептуальную основу реализации дифференцированного подхода к математическому образованию студентов технических вузов. <...> Разработана методическая система, способствующая повышению уровня математической образованности студентов. <...> Современный этап развития математического образования студентов можно охарактеризовать как этап интенсивного внедрения в учебный процесс дифференцированного подхода. <...> В настоящее время разработаны основы дифференцированного обучения по уровням усвоения математического материала и по степени успешности обучения студентов математике. <...> Уровневая и профильная дифференциация обучения позволяет в рамках единого образовательного стандарта использовать варианты программ, отличающиеся разной сложностью содержания («разноуровневые»), объемом (программы с углубленным изучением отдельных предметов) и профильной направленностью. <...> Обычно дифференциация обучения заключается в том, что преподаватель предлагает студентам разноуровневые задания: попроще – на «три», чуть сложнее – на «четыре», еще сложнее или, в редких случаях, нестандартные задания – на «пять». <...> Изучение абстрактных математических объектов требует постоянной и интенсивной работы ума, развитой памяти, пространственного воображения, проявления функциональных особенностей мозговой деятельности каждого индивидуума. <...> Можно выделить два основных типа обучаемых: к первому типу отнесем студентов, у которых доминирует правое полушарие, а ко второму – тех, у кого преобладает развитие левого полушария. <...> Для студентов с развитым правополушарным восприятием необходимо делать <...>

• Похожие документы из РУАЭСТ
• |
• Похожие документы из Руконт