Индивидуальные траектории обучения как средство организации математической деятельности

бакалавры индивидуальные траектории обучения индивидуальный подход математическая подготовка математическое образование обучение математике студенты

Компетентность и модульность как векторы обновления профессиональной подготовки специалистов инженерного профиля: инновационный аспект, Историко-философские предпосылки евразийского учения, ...

С. Н. Дорофеев ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Аннотация. <...> Исследуются проблемы повышения качества математического образования бакалавров инженерного профиля. <...> Обосновывается необходимость внедрения индивидуальных траекторий обучения в систему математической подготовки студентов. <...> Ключевые слова: бакалавры инженерного профиля, индивидуальные траектории обучения, система математической подготовки. <...> Переход подготовки будущих бакалавров инженерного профиля на компетентностную основу значительно обострил многие проблемы, связанные с их естественно-научным образованием. <...> В связи с сокращением числа часов, отводимых на изучение дисциплин естественно-научного цикла, возникли проблемы поиска путей интенсификации естественно-научной подготовки бакалавров, дифференциации учебного материала: что важно изложить на лекции, что дать в качестве самостоятельной работы, как на практическом занятии проконтролировать уровень усвоения материла, изложенного на лекции и усвоенного в процессе самостоятельной работы. <...> Главная цель преподавателя вуза заключается в реализации государственного стандарта, в формировании у обучающихся компетенций, которые определяются программой. <...> Индивидуальные возможности обучающихся, как правило, не учитываются должным образом и иногда не признаются, рассматриваются как некоторое препятствие на пути реализации программы. <...> Поэтому вузовский преподаватель в целях формирования общекультурных и профессиональных компетенций, формируемых в процессе изучения дисциплин естественно-научного цикла, вынужден либо игнорировать индивидуальные способности обучающихся, либо «насильственным образом» преодолевать их [1]. <...> Более того, он вынужден выступать в качестве главного инициатора естественно-научной деятельности обучающихся, постоянно принимать за каждого из них определенные решения, важные на данном <...>

• Похожие документы из РУАЭСТ
• |
• Похожие документы из Руконт