СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА – ОСНОВА ИХ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

Актуальность и цели. Динамичное и инновационное по структуре и содержанию развитие общества актуализирует необходимость совершенствования качественных основ деятельности отечественной системы образования, в частности высшего профессионального образования. В условиях изменения парадигмы профессионального самоопределения и профессиональной самореализации личности профессиональная подготовка студентов становится предметом многочисленных исследований. Тем не менее большинство из них основываются на концепции «человек для профессии». Возможность профессионального выбора базируется на готовности студентов к профессиональной самореализации, на их потребности в выявлении смысла учебной деятельности, что является реализацией, по мнению Е. А. Климова, новой системой вхождения личности в профессиональное поле деятельности, которое обозначается как «профессия для человека». Целью исследования является изучение взаимосвязи смыслообразования студентов в процессе изучения иностранного языка в процессе формирования их готовности к профессиональной самореализации. Материалы и методы. В процессе выявления значимости смыслообразующего изучения иностранного языка в вузе для качества готовности студентов к профессиональной самореализации особое внимание уделялось анализу имеющихся в научном знании исследований по данной проблеме (Э. Гуссерль, Г. Гадамер, В. Дильтей, П. Рикер, Ф. Шлейермахер, Н. В. Бордовская, С. Д. Пивкин и др.). Одной из основ, раскрывающих содержание исследуемого процесса, является теория личностно-деятельностного подхода к смыслообразованию в процессе изучения иностранного языка, что основано на концепции И. А. Зимней, Я. Л. Коломенского и других ученых. В процессе исследования используется совокупность методов психолого-педагогического исследования: наблюдение, беседа, тестирование, создание ситуации педагогического сопровождения, реализация специальных упражнений, анкетирование. Результаты. В ходе исследования выявлены четыре основных уровня взаимосвязи смыслообразующего иностранного языка и готовности студентов к профессиональной самореализации. Первый уровень предполагает наличие умений у студентов по владению алфавитом и транскрипцией; выявляет их готовность к чтению. Второй уровень раскрывает наличие у них опыта чтения текстов на иностранном языке и готовность к овладению грамматикой. Третий уровень, реализация которого требовала от студентов высокой степени развития запоминания и оперативности мышления, раскрывал их готовность к чтению, письму и говорению на основе соотнесения ситуаций различных культур. Четвертый уровень – уровень развития поведенческого компонента готовности студентов к смыслообразованию в процессе изучения иностранного языка, реализуемый на основе заданий по аудированию. Выводы. Смыслообразующее изучение иностранного языка эффективно влияет на готовность студентов к профессиональной самореализации в случае системно-деятельностного соотнесения мотивационного, когнитивного, личностного и поведенческого компонентов готовности студентов к профессиональной самореализации с профессиональной направленностью взаимодействия преподавателей иностранного языка и студентов

• Кулиева Е.Н.

• Прикладные науки. Медицина. Технология

• География. История.
• Гуманитарные науки
• Социальные (общественные) науки