АУДИРОВАНИЕ НА ПРОДВИНУТОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ (УРОВНИ ТРКИ-2/3)

методика преподавания русского языка как иностранного аудирование гибкая модель обучения уровень владения языком.

СЕМАНТИКА СЛОВА ВОДА В ДНЕВНИКОВЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ И.А. БУНИНА, ЛИТЕРАТУРНОЕ СРАВНЕНИЕ: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ И ИХ ИСТОКИ В АНТИЧНОЙ РИТОРИКЕ, ...

Методика АУДИРОВАНИЕ НА ПРОДВИНУТОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ (УРОВНИ ТРКИ-2/3) <...> М.Н. Макова, О.А. Ускова Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Институт русского языка и культуры В статье рассматриваются проблемы методики преподавания русского языка как иностранного, особое внимание уделяется такому виду речевой деятельности, как аудирование. <...> Представлены отличия Требований к уровням владения русским языком как иностранным ТРКИ-2 и ТРКИ-3, а также типы заданий, направленные на формирование необходимых умений и навыков. <...> Ключевые слова: методика преподавания русского языка как иностранного, аудирование, гибкая модель обучения, уровень владения языком. <...> Методика преподавания русского языка как иностранного изначально преследовала прагматические цели обучения: формирование умений и навыков репродуктивных (чтение, аудирование) и продуктивных (письмо, говорение) видов речевой деятельности в соответствии с требованиями, предъявляемыми к определенному уровню коммуникативной компетенции. <...> В то же время направленность на индивидуализацию процесса обучения предполагает разработку гибких моделей обучения в соответствии со спецификой контингента и условиями обучения. <...> Понятие гибкой модели обучения включает в себя следующие составляющие: <...> Учет всех этих параметров и определяет модель обучения. <...> Это может быть представлено в разной степени полноты и развернутости в других устанавливающих научно-методических документах: Стандарты [1; 2], Программы, Типовые тесты [4; 5]. <...> Общими умениями для рассматриваемых уровней являются следующие: - понимать основное тематическое содержание, а также наиболее функционально значимую смысловую информацию, отражающую намерения говорящего; - понимать семантику отдельных фрагментов текста и ключевых единиц, определяющих особенности развития тематического содержания; - понимать основные социально-поведенческие характеристики <...>

• Похожие документы из РУАЭСТ
• |
• Похожие документы из Руконт