Обеспечение паритета дидактических функций в теории обучения на основе естественно-научного подхода

дидактические функции паритет дидактических функций теория обучения естественно-научный подход содержание обучения методика обучения контроль обучения

Проблема смысла жизни в современной философии: основные тенденции и перспективы, Организация исследовательской работы школьников как эффективный процесс воспитания духовно-свободной личности, ...

Берднова ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПАРИТЕТА ДИДАКТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ПОДХОДА Аннотация. <...> В статье обосновано обеспечение паритета дидактических функций в теории обучения на основе естественно-научного подхода за счет раскрытия понятий элементов, системы единиц и аксиом дидактики, описанных ранее в работе автора «Элементарная дидактика». <...> К элементам и константам отнесены скорость осознания информации, скорость усвоения новых знаний, базовая константа, представляющая собой отношение количества базовых знаний к количеству тех, что предполагается освоить в процессе обучения, количество характеристик, формирующих образ, и возрастной порог обучения. <...> В основу дидактики, имеющей дело с учебной информацией, по образу и подобию других естественных наук положены количественные показатели: количество информации в байтах и скорость переработки информации в байтах в секунду. <...> Обучение понимается как процесс передачи и усвоения знаний, умений и навыков. <...> В качестве наиболее значимых дидактических функций выбраны язык, содержание, методика и контроль обучения. <...> Фундаментальная состоит в диспаритете (диспаритет – нарушение паритета) основ теории обучения, практико-ориентированная – в диспаритете дидактических функций. <...> Естественно-научный подход к теории обучения состоит в придании дидактике естественно-научных основ в виде элементов, системы единиц и основных аксиом. <...> Мы предлагаем выделить в дидактике [2] пять элементов – критических показателей: 1) скорость осознания информации, т.е. превращения информации в знания; 2) скорость усвоения новых знаний среднестатистическим обучающимся человеком; 3) соотношение количества базовых знаний к количеству тех, которые предполагается освоить в процессе обучения; 4) количество характеристик, формирующих образ, в объеме m микроколон, и количество образов, воспринимаемых индивидуумом в течение стандартного отрезка времени <...>

• Похожие документы из РУАЭСТ
• |
• Похожие документы из Руконт