Проблема структуры содержания обучения в компетентностной модели высшего профессионального образования

высшее образование модели высшего профессионального образования компетентностная модель компетентностный подход компетенции образовательные программы содержание обучения проектирование содержания обучения структура содержания обучения принцип наддисциплинарности наддисциплинарность генерализация содержания обучения высшие учебные заведения вузы технические вузы инженерная подготовка инженерные специальности

Особенности формирования системы менеджмента качества в медицинском вузе, Части речи в традиционной японской морфологии и японская картина мира, ...

Н.В. Соснин, Сибирский федеральный университет ПРОБЛЕМА СТРУКТУРЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ В КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Становится ясно, что после В настоящее время в вузах активно идет процесс перехода на новую модель подготовки кадров, задаваемую федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования. <...> Потенциал новой модели в этом случае не будет использован, реформа не даст того эффекта, на который рассчитывали (как это уже традиционно случается в длинной череде реформ высшего профессионального образования последних двух десятилетий). <...> Несмотря на разработанность данной темы (проектирование стандартов и основных образовательных программ в учеб но-ме то ди ческих объединениях и вузах, большое количество публикаций), в образовательной практике возникает множество смыслов, различных контекстов и проблем в практической реализации компетентностного под хода. <...> Обозначим несколько самых противоречивых ситуаций в процессе проектирования основных КОМПЕТЕНТНОСТь СПЕцИАЛИСТА образовательных программ на местах. <...> Во-первых, подавляющим большинством разработчиков образовательных программ для достижения результатов образования (освоения компетенций и формирования компетентностей выпускника) берется традиционная, пред мет но-со дер жа тель ная (или по-другому дисциплинарная, инфор ма цион но-зна ние вая) модель. <...> Многие преподаватели, оставаясь на позициях традиционной модели обучения, не могут воспринять академические свободы, предоставляемые новым стандартом, и требуют большей регламентации структуры, трудоемкости и содержания дисциплин. <...> Более того, наборы компетенций для основных образовательных программ одного и того же направления не являются одинаковыми для разных вузов, регио нов и др. <...> Во-вторых, процедура распределения заданных стандартом и вводимых вузом компетенций приводит к хаотичности их <...>

• Похожие документы из РУАЭСТ
• |
• Похожие документы из Руконт