Модель процесса воспитания у учащихся общеобразовательного колледжа субъектного опыта взаимодействия

воспитание учащихся воспитательная работа воспитательная функция модели воспитания взаимодействие людей учащиеся колледжей методики воспитания воспитательно-педагогическая деятельность

Организация режима принудительного переключения в системах резервирования в нагруженном режиме, Применение гирудорефлексотерапии в комплексном лечении больных бронхиальной астмой, ...

И.А. Бунина МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА СУБЪЕКТНОГО ОПЫТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В науке модели используются для изучения любых объектов и процессов, для решения самых разнообразных практических задач и получения различной информации. <...> Определенную помощь в разработке модели воспитательной системы формирования у учащихся субъектного опыта взаимодействия оказали нам исследования по созданию моделей воспитательной деятельности. <...> Их совокупное взаимодействие на учащихся позволяет сформировать у них при минимальных затратах всех видов ресурсов (моральных, материальных, финансовых, человеческих) все необходимые качества. <...> При разработке модели мы не могли обойти вниманием основные компоненты системы воспитательной работы. <...> Их несколько: гуманитарное воспитание, воспитание политической культуры, правовое, эстетическое, трудовое, военно-патриотическое, интернациональное воспитание, работа по месту жительства, социально-профилактическая работа. <...> Основными принципами, на которые опирается педагог в организации вос-питательной работы сводятся к следующим: целесообразность, историзм, системность, координация и субординация, дифференциация и интеграция, комплексность и нравственность. <...> Все эти теоретические основания были приняты нами как методология разработки модели процесса формирования у учащихся субъектного опыта взаимодействия. <...> В построении модели формирования у учащихся колледжа субъектного опыта взаимодействия мы исходили из следующих идей: идеи целевой установки, идеи отбора существенных признаков объекта и полиполярности модели; опирались на имеющиеся в науке положения о сущности личности, сущности процессов формирования и воспитания человека; исходили из тех целей и задач, которые стоят в настоящее время перед системой образования. <...> Вполне закономерным является тот факт, что нами были взяты на вооружение идеи гуманистической педагогики <...>

• Похожие документы из РУАЭСТ
• |
• Похожие документы из Руконт