Методологический анализ объекта дидактики и структура дидактического знания

Обучение методологический анализ объекта дидактики свойство и отношение фактуальное и концептуальное знание в дидактике дидактический закон структура дидактической теории прикладное знание.

Формирование этнокультурной идентичности учащейся молодежи малочисленных народов, Учебная практика при реализации образовательных программ прикладного бакалавриата, ...

НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ Методологический анализ объекта дидактики и структура дидактического знания <...> Актуальность статьи обусловлена углублением представлений об объекте дидактики — обучении — на основе взаимосвязи логико-философского, историко-педагогического и дидактического знания; рассматриваются состав и структура дидактического знания в его общенаучных и специфических признаках. <...> Обучение, методологический анализ объекта дидактики, свойство и отношение, фактуальное и концептуальное знание в дидактике, дидактический закон, структура дидактической теории, прикладное знание. <...> Историкопедагогический анализ дидактических исследований показывает, что целост3 4 Педагогика 9, 2015 ность обучения на всех уровнях его рассмотрения — социальном, педагогическом/ теоретическом, дидактическом — представлялась как его имманентное свойство в его неразъемности и двусубъектности, в котором имеет место триединство взаимосвязанных отношений «учитель— ученик—содержание образования» как взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся, а двусубъектность в обучении представлена как система «учитель—ученик/класс». <...> Таким образом, внутреннюю сторону обучения/свойства составляет трехстороннее отношение «учитель—ученик—содержание образования» как взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся, а двусубъектность в обучении представлена как система «учитель—ученик/класс». <...> 1. В основе существования обучения как становящейся целостности лежит трехстороннее, неразъемное, двусубъектное отношение «учитель—ученик— содержание образования» объективного/ бытийного характера. <...> При этом свойство есть форма существования отношения, что подтверждает культурно-историческую устойчивость дидактической закономерности о единстве и взаимосвязи содержательного, процессуального и деятельностного в обучении, поднимающуюся до уровня дидактического закона как основного. <...> Его дидактическую сердцевину <...>

• Похожие документы из РУАЭСТ
• |
• Похожие документы из Руконт