Концептуальные основы академической адаптации иностранных студентов в условиях субъектно-ориентированной образовательной среды вуза

академическая адаптация; иностранные студенты; вуз; субъектноориентированная образовательная среда

Научно-педагогические аспекты модели отраслевых университетских комплексов, Применение идей И.Канта для развития сферы саморегуляции, ...

г. Москва kazantseva_madi@yahoo.com Концептуальные основы академической адаптации иностранных студентов в условиях субъектно-ориентированной образовательной среды вуза Рассматривается процесс академической адаптации иностранных студентов в русле субъектного подхода. <...> Описываются этапы академической адаптации, определяются методологические основы и педагогические особенности проектирования образовательного процесса Ключевые слова: академическая адаптация; иностранные студенты; вуз; субъектноориентированная образовательная среда Адаптация иностранных студентов к новым методам и формам обучения при поступлении в высшее учебное заведение является основополагающим фактором, определяющим эффективность образовательного процесса в целом. <...> Под академической адаптацией (термин А. И. Сурыгина) мы понимаем адаптацию обучающегося к новой для него педагогической системе. <...> Иностранные учащиеся прибывают из разных стран, имея ограниченный опыт учебной деятельности, отражающий национально-культурную специфику (о традициях в обучении см., например, Живулин, 1998; Моренко, 1998, 1998а; Московкин, 1998; Bracey, 1999; Klineberg, Hull, 1979 [2, 3, 4, 5, 6, 7]). <...> Поэтому для иностранных учащихся академическая адаптация имеет, по крайней мере, два аспекта. <...> В этой связи академическая успеваемость, общественная и научная активность рассматриваются как факторы успешной адаптации студентов, а 143 безразличие, равнодушие, неуспеваемость и отсутствие интереса со стороны учащегося свидетельствуют о трудностях адаптационного периода. <...> Ее целью является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности. <...> Н. А. Масюкова выделяет следующие этапы педагогического проектирования: - диагностика реальности (изучение, проведение исследований разной степени научности); - формирование (актуализация, осмысление, поиск) ценностей, смыслов, целей преобразования действительности; - создание образа результата <...>

• Похожие документы из РУАЭСТ
• |
• Похожие документы из Руконт