Смысловые инварианты учебной деятельности

Внешний мир смысловой инвариант взаимодействие с миром учебная деятельность.

Критические ситуации в жизни особо одаренных детей, Актуальные вопросы развития системы образования Кабардино-Балкарской Республики, ...

72 КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ И ОБРАЗОВАНИЯ Смысловые инварианты учебной деятельности <...> Статья посвящена исследованию значимости учебной деятельности со смысловым инвариантом в формировании готовности студентов к взаимодействию с миром; обоснованию необходимости рассмотрения учебной деятельности в контексте взаимодействия ее субъектов с внешним миром; представлению трехмерной модели учебной деятельности со смысловым инвариантом, направленной на оптимизацию этого взаимодействия. <...> Внешний мир, смысловой инвариант, взаимодействие с миром, учебная деятельность. Оutside world, semantic invariant, interaction with the world, learning activity. <...> При этом предметный мир не являет собой простую совокупность вещей или предметов: «он есть со-бытие и деятельность» [3, с. <...> А.Н.Леонтьева, человек встречается с предметным миром через других людей. <...> Тогда уровни внешнего мира представлены: 1) совокупностью предметов в предметной и естественной средах обитания, 2) социальной средой, 3) информационным пространством. <...> Информационное пространство отражает объекты, ситуации, события, с которыми человек взаимодействует, а КАДРЫ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ также результаты этого взаимодействия. <...> Итак, внешний мир — это трехуровневая система, состоящая из предметного, социального и информационного мира. <...> Тогда 13,6% школьников назвали школу источником нравственных ориентиров, а 45,5% признались, что в вопросах морали придерживаются рекомендаций отдельных педагогов. <...> Из 187 опрошенных студентов 1,6% получили нравственные ориентиры в школе. <...> Рекомендаций педагогов в вопросах мора73 ли придерживалось еще меньше — 1,2%, <...> Признавали положительное влияние педагогов в совокупности с родителями 3,7%, или 6 человек. <...> 7,5% (14 человек) нравственные ориентиры получили из разных источников, от школы в том числе. <...> 5,5% посчитали, что их нравственные ориентиры определились совместным влиянием школы и семьи, 2,4% — совместными усилиями школы, семьи в совокупности с их личным жизненным <...>

• Похожие документы из РУАЭСТ
• |
• Похожие документы из Руконт